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    协同理论视域下高校思政工作者家校合作育人的机制研究

    时间:2018-08-21 11:41:00 来源:雾女风情文摘 本文已影响 雾女风情文摘手机站


      摘 要:“培养什么样的人,如何培养人以及为谁培养人”是当下高校面临的重要而紧迫的任务,高校思政工作者面临的压力与挑战也越来越大。协同育人是高等教育改革的亮点,文章从协同理论视域下,讨论家校合作育人系统实施的可行性,思考当下该系统的不协同现状。使学校与家庭建立起育人总目标,重视作为参序量的思政工作者,构建“思政大格局”的参序量子系统。进而外搭制度体系、内构运行规则,完善合作育人的系统结构,将家校合作育人系统的协同效能最大化。
      关键词:协同理论;高校思政工作者;家校合作育人
      我国高等教育已进入了大众化的后期阶段,随着高校的飞速发展、社会的巨大变革、以及国际形势的不断变化,“培养什么样的人,如何培养人、为谁培养人”这三大课题重要而紧迫。高校思政工作者面临越来越大的压力与挑战,仅靠个人或高校单方面的力量,难以将一些复杂的问题做细做实,但从协同理论视域下,形成高校内大思政格局,建立家校合作育人的有效机制,将会很大程度上提升育人工作的效率与效果。因此,协同理论视域下的家校合作育人是高校思政工作者急需深入思考和解决的问题。
      1、协同理论及其应用在家校合作育人中的可行性分析
      1.1、协同理论的起源及其基本内容
      上世纪七十年代,德国教授赫尔曼·哈肯在探索激光系统及其它非平衡性系统时提出了协同理论。协同理论的研究对象是系统,是对系统内部的各个要素或子系统之间、要素与子系统之间、系统之间、系统与外部环境之间所存在的非线性作用而形成的各种互补、合作、以及协调关系进行研究[1]。协同理论认为,无论何种属性的系统,将其放在外部环境中,各子系统之间有着千丝万缕的联系,它们靠这些联系影响、作用于彼此。
      1.2、协同理论应用于家校合作育人的可行性分析
      所谓高校家校合作育人,即通过家庭与学校的合作育人体系,培养出知识、能力、道德、价值观等符合当下社会期望的大学生。高校家校合作育人机制其内部要素多,受外界影响大,且是开放性系统,具备了应用协同理论的基本条件,具体表现在:
      1.2.1、家校合作育人是开放性、动态的系统
      系统在从无序状态进化成为有序状态的过程中,除了要有内部协同作用的机制外,还需与外界环境进行物质、能量和信息的交换[2]。合作育人系统中,内部包含多个子系统,各子系统之间相互作用,联系密切;外部受社会现状、国内外环境等影响。日益复杂的内外环境,需合作育人系统及时更新信息数据、学习新的教育理念,调整内部各要素机制,优化外部环境以适应新的变化,提高育人质量。
      1.2.2、家校合作育人系统具有一定的自组织效应
      钱学森先生曾说“哈肯的理论阐明,系统只有在目的点和目的环上才是稳定的,离开了就不稳定,系統要自己拖到点上或环上才肯罢休。这就是系统的自组织[3]。”合作育人系统中,有教育环境、教育目标、教育内容、教育方法、教育者和被教育者等要素,系统内在的涨落、参序量、竞争、支配、协调等一直在发挥各自的作用,故其本身就是一个自组织的过程。
      1.2.3、家校合作育人系统的工作成效具有显著的协同效应特征
      在任何一个系统中,当外界环境发生变化时,系统的自组织能力启动,所有的子系统、要素发生方向一致的变化,形成强大的合力,展现协同效应。在合作育人系统中,只要育人目标保持一致,捋出各子系统、要素的运动规律,找出其中的非线性相互作用,且加强他们的关联性,使其成为系统内部的主导力量,就可产生1+1>2的协同效应。
      2、协同理论视域下家校合作育人系统的现状
      2.1、思政工作者作为系统序参量的现状
      在高校中,思政工作者是与学生形影不离,最能深入了解学生真实状况的群体;是与家长联系最多、交流最多的群体;也是在处理各种问题时,最能直达学生、影响学生的群体。因此,我们可以把思政工作者看作是家校合作育人系统中的序参量。所谓序参量就是系统在演化过程中,决定最终结构和有序程度的作用量,其地位不是绝对的,会随着条件的转化而改变。但就现状开看,思政工作者之间的育人运行机制、相互作用等在一定程度上出现了不协调的情况,需通过协同理论的指导达到平衡状态,进而在合作育人中发挥更好更强的作用。
      2.2、学生家庭作为系统关键要素的现状
      一个人的性格气质、言行举止、道德观念等与家庭的成长背景密切相关。习近平总书记也强调“家长特别是父母对子女的影响很大,往往可以影响一个人的一生。”但随着经济的高速发展、通讯媒体的普遍使用、东西方文化的频繁交流,个人或家庭较之以往传统的生活方式、情感表达、价值观念等有了巨大的变化。有什么样的家庭就有什么样的社会,有什么样的社会就有什么样的国家。因此,家庭教育在合作育人系统中,重要性不言而喻。
      2.3、家校合作育人系统中的不协同现状
      根据高校育人的教育理念、运行机制等我们已经清晰的分析出思政工作者和学生家庭是合作育人系统中的两大关键要素。那么这两要素之间协同关系如何呢?首先从思政工作者的角度来谈,纵观大多数的高校育人工作,思政工作者对家庭教育的作用在意识上缺乏一定的深入认识,在工作内容上不系统、碎片化,缺乏家庭参与合作教育的板块。
      其次,从家庭的角度来谈。很多家庭在教育认知上存在着一定的错位,片面的认为孩子进入大学后家长的压力就减轻了,把孩子的思想、学习、生活等全部交给学校来负责。当然,也存在着部分家长由于家庭经济较为困难,忙于工作无暇关心孩子;抑或是自身受教育程度不高,不知如何关心孩子等的特殊情况。
      3、发挥家校合作育人系统协同效应的有效途径和机制
      3.1、共建一个育人总目标
      育人为本是我国高等教育发展的本质要求,教育理念是以满足人的需要、扩大人的能力、提升人的自由个性发展、实现人的全面发展为终极目标[4]。习近平总书记在全国高校思政会议上指出,高校教育的内容及发展方向要同我国发展的现实目标和未来方向紧密联系在一起。因此,我国高校育人的总目标不仅要关心学生成“人”的素质教育更要关注学生成“才”的价值教育,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观,拥有远大抱负,坚定理想信念。

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